Practica 5. Caso Practico del Proceso de Admisión de Alumnado.

En esta práctica se evalúan 2 casos para la posible admisión en un centro educativo, con el objetivo de resolver cual de los 2 alumnos obtiene una mayor puntuación, optando así a la plaza disponible. Los caso ha analizar son los que siguen a continuación:

ALUMNO 1

• Tiene un hermano en 5º con una discapacidad física del 20%. Además tiene dos hermanas en el Instituto que le corresponde a dicho centro de Infantil y Primaria. 
• El domicilio familiar/laboral de padre está en el área de influencia del centro mientras que el de la madre que tiene la custodia de los hijos en el  área limítrofe. 
• Trabajo de los padres: La madre es trabajadora del centro. El padre tiene una minusvalía visual del 25%.  
• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo ínter profesional. Renta media-alta.  
• Se presenta documentación sobre la separación de los padres y la necesidad de utilizar el comedor escolar.  

ALUMNO 2

• Tiene un hermano en 3º de primaria con una minusvalía física del 76% y dos hermanas en 5º de primaria. 
• Domicilio familiar/laboral: en el área limítrofe a la zona de influencia del centro. 
• Los padres trabajan pero ahora está la mamá de permiso por maternidad. 
• Renta de la unidad familiar: superior al doble del salario mínimo ínter profesional, renta alta.  

Para poder determinar las puntuaciones es necesario apoyarse en la siguiente tabla:

Atendiendo a los criterios anteriormente recogidos, los cuales figuran en el RD 43/2013, la puntuación de los dos supuestos previos concluye de esta forma:

     ALUMNO 1

"Los empates que, en su caso, se produzcan, se dirimirán aplicando sucesivamente la mayor puntuación obtenida en los criterios siguientes: 

a) Hermanos o hermanas matriculados en el centro. 

b) Proximidad del domicilio. 

c) Padres, madres, tutores o tutoras legales trabajadores del centro. 

d) Discapacidad del alumno o alumna.

e) Discapacidad del padre, madre del alumno o alumna. 

f) Renta per cápita en la unidad familiar. 

g) Familia numerosa.

h) Familia numerosa en cualquiera de sus categorías como madre gestante.

i) Padres, madres, tutoras o tutores legales, hermanos o hermanas, antiguos alumnos 

j) Simultaneidad de estudios. 

k) En Bachillerato: nota media del expediente académico de la Educación Secundaria Obligatoria. 

l) Sorteo ante el Consejo Escolar del centro."

Los criterios de desempate se utilizarán, en el orden establecido, hasta el momento en que se produzca el desempate.

Práctica 4.Programación Didáctica Temporal de una Asignatura

En esta practica nos pondremos en el lugar del equipo de profesores de 1º del primer ciclo de Primaria de un centros escolar y vamos a realizar la programación didáctica temporal  de la asignatura de 1º de Primaria de CIENCIAS SOCIALES.
En primer lugar se confecciona un calendario útil del curso escolar, tomando como referencia los 175 días lectivos. Descontaremos un 10% de margen de seguridad para los imprevistos (enfermedad del profesor, inclemencias del tiempo, conmemoraciones, etc.) con lo que tenemos 17 días menos, un 8% del total para actividades fuera del programa (recuperaciones, repasos, evaluaciones, etc.) unos 13 días. De esta forma y después de las sucesivas restas tenemos un calendario útil de unos 145 aproximadamente.
De igual forma, se deben tener en cuenta los periodos vacacionales, los cuales quedan de la siguiente forma:

1. Vacaciones de Navidad: Del 23 de Diciembre 2015 al 6 de Enero de 2016, ambos inclusive. 
2. Vacaciones de Pascua: Del 24 de Marzo de 2015 al 4 de Abril de 2016, ambo inclusive.

También se tendrán en cuenta los siguientes días festivos:

• 9 de Octubre, Día de la Comunidad Valenciana.
• 12 de Octubre, Día de la Hispanidad.
• 7 de Diciembre, Día de la Constitución.
• 8 de Diciembre, Día de la Inmaculada.

Aplicando todos estos criterios podemos determinar el siguiente calendario:

Por otro lado se ha confeccionado el horario escolar para todo el curso, atendiendo a algunos factores (como ya se ha mencionado en otros temas). Dichos factores son tales como, la edad de los alumnos, el ritmo de sueño, el grado de fatiga con la actividad, siendo diferentes en una persona de 4 años en comparación con otra de 12 o una de 30. También son determinantes las condiciones físicas externas y las ambientales. Así las asignaturas más importantes se sitúan en las horas donde los alumnos estarán en mejor disposición para el aprendizaje, mientras que en las horas mas problemáticas, como las horas de después de las comida,se completan con materias más livianas.

                   

Por último se dividen las materias entre los 3 trimestres del curso, intentado adecuar los contenidos dentro del tiempo disponible en los diferentes trimestres, de tal forma que se produzca un reparto equitativo, atendiendo a la dificultad y la cantidad de materia a impartir.

              

La organización del aula es elemento fundamental para el correcto funcionamiento de la misma, debiendo estar orientada a la consecución de las competencias programadas durante el curso. Una buena organización de esta será dividirla en grupos detrajo, de esta forma se fomenta la colaboración y la comunicación entre alumnos, es decir: el trabajo en grupo.

También utilizaremos la metodología de Rincones y Talleres, los rincones son espacios de actividades concretas y Talleres de actividades más globalizadas y experimentales, es decir a través de pequeños proyectos de trabajo. En nuestro caso se podría habilitar un espacio con materiales didácticos relacionados con la asignatura, de tal forma que los alumnos puedan interaccionar no sólo de una forma auditiva ( a través de las lecciones ) sino de una manera mas directa, mediante la experimentación, el tacto de los diversos materiales...

Tema 5. La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación

En este tema se aborda el proceso de admisión de los alumnos de centros escolares, a través de los diferentes documentos, así como los criterios de puntuación que se utiliza para el acceso de los mismos.

Entre estos documentos destaca el RD 42/2013, este Decreto tiene por objeto regular el proceso y los criterios de admisión del alumnado en los centros de la Comunidad Valenciana, públicos y privados concertados que impartan enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Igualmente, para determinar las plazas que se ofertarán, previamente se habrán de descontar los puestos escolares destinados al alumnado que reúna las características siguientes:

1. El alumnado del propio centro que pasan a otro curso o nivel.

2. El procedente de centros adscritos que hayan formalizado su reserva de plaza.

3. El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, en el caso de las necesidades educativas especiales.

4. El alumnado que no pueda ser escolarizado en su lugar de residencia, y lo haga en otra localidad utilizando el transporte escolar.

5. El alumnado que, no disponiendo de escuela en su localidad, se escolarice en otro municipio utilizando el servicio complementario de residencia escolar.

En cuanto a los criterios de valoración de solicitudes distinguimos el artículo 16 de dicho Decreto:

"Criterios para la valoración de las solicitudes de puesto escolar

1. La admisión del alumnado en los centros a que se refiere este decreto, cuando no existan en ellos plazas suficientes para atender todas las solicitudes de ingreso, se regirá por los siguientes criterios:

a) Existencia de hermanos o hermanas matriculados en el mismo centro.

b) Proximidad del domicilio o lugar de trabajo de alguno de los padres, madres, tutores o tutoras.

c) Padres, madres, tutores o tutoras, trabajadores en el centro docente. d) Rentas anuales de la unidad familiar.

e) Discapacidad del alumnado, de sus padres, madres y hermanos o hermanas.

f) Condición de familia numerosa.

g) Padres, madres, tutores o tutoras legales, o hermanos y hermanas, antiguos alumnos del centro solicitado.

h) Simultaneidad de estudios reglados.

i) Circunstancia específica.

j) Condición de deportista de elite.

k) Expediente académico en Bachillerato.

2. En cumplimiento de lo establecido en el artículo 22 de la Ley 6/2009, de 30 de junio, de la Generalitat, de Protección a la Maternidad, los solicitantes cuya madre se encuentre en estado de gestación, se beneficiarán de una puntuación idéntica a la que obtendrían si ya hubiera nacido su nuevo hermana o hermano. Este beneficio se aplicará asimismo en el caso de gestación múltiple. Para la justificación de dicho extremo, tendrá que aportarse certificación médica que acredite el embarazo en el momento de la presentación de la solicitud de escolarización.

3. A los efectos prevenidos en este decreto tendrán la consideración de hermanos o hermanas, además de quienes ostenten tal condición legal:

a) Los niños y niñas en régimen de acogimiento familiar.

b) Los que no compartiendo progenitores residan en el mismo domicilio y exista vínculo matrimonial o asimilado entre los padres de ambos"

Todos estos criterios se diferencian a través de un proceso de puntuación que se puede desglosar de siguiente forma:

8 puntos por el primer hermano y 3 para cada hermano restante, debiendo estar estos matriculados en el centro.

Alumnado cuyo domicilio se encuentre en el área de influencia del centro: 5 puntos.

Si el domicilio se encuentre en las áreas limítrofes a la zona de influencia del centro: 2 puntos 

Alumnado cuyo domicilio se encuentre en otros municipios de la provincia: 1

Las rentas anuales de la unidad familiar se valorarán asignando 1 punto a las rentas familiares iguales o inferiores a 1,5 veces el indicador público de renta a efectos múltiples (IPREM).

Antiguos alumnos, 1 punto, considerándose estos como los que han cursado enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato.

1,5 puntos al alumnado que curse simultáneamente las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato.

Además cada centro podrá asignar 1 punto a los alumnos con circunstancias específicas, como por ejemplo la necesidad de utilización de servicio comedor.

Algo semejante ocurre en cuanto al acceso al bachillerato, se tendrán en cuenta los criterios contenidos en el artículo 16, valorándose también el expediente académico.

Es necesario recalcar que en caso de empate, este  se soluciona aplicando sucesivamente la mayor puntuación obtenida en los criterios siguientes:

1. Hermanos o hermanas matriculados en el centro.
2. Proximidad del domicilio.
3. Padres, madres, tutores o tutoras legales trabajadores del centro.
4. Discapacidad del alumno o alumna.
5. Discapacidad del padre, madre del alumno o alumna.
6. Renta per cápita en la unidad familiar.
7. Familia numerosa.
8. Familia numerosa en cualquiera de sus categorías como madre gestante.
9. Padres, madres, tutoras o tutores legales, hermanos o hermanas, antiguos alumnos del centro.
10. Simultaneidad de estudios.
11. En Bachillerato: nota media del expediente académico de la Educación Secundaria Obligatoria.
12. Sorteo ante el Consejo Escolar del centro.

Una vez aplicados todos estos criterios, si el alumno no obtuviese plaza en el primero de los centros solicitados, se enviará la documentación al centro elegido como segunda opción. Si tampoco consiguiese plaza, se remitirá la documentación a cada uno de los restantes centros que se hayan indicado, según el orden de preferencia que se haya señalado en la solicitud de plaza escolar. La remisión se efectuará, sucesivamente, hasta que se le asigne puesto escolar o se agoten todas las que figuren en la solicitud, que no podrán exceder del máximo señalado por la Consejería competente en materia educativa. En el caso de que no obtuviese plaza en ninguno de los centros solicitados, la Comisión de Escolarización le ofertará plaza escolar en el centro más próximo a su domicilio en el que existieran plazas vacantes.

Las listas provisionales de alumnos admitidos y no admitidos se publicarán en el tablón de anuncios de cada centro, indicando solamente el total de la puntuación obtenida.

Tema 4. La Gestión del Espacio, el Tiempo y los recursos materiales.Organización de la Jornada Escolar

Este tema se centra en la importancia del espacio y el tiempo como los canales mediante los cuales se puede cumplir una serie de expectativas educativas, y así poder administrarlos para alcanzar su máxima rentabilidad.

Los objetivos son aprender a gestionar el espacio y el  tiempo en la organización de los centros educativos y de igual forma analizar y valorar los elementos materiales más importantes de la escuela, que se deben considerar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. También analizaremos la fatiga como factor determinante en el rendimiento escolar.

Cabe destacar además en este tema dos autores influyentes en cuanto al diseño y estructura de los centros educativos, estos son (Doménech y Viñas, 1997 y Heras Montoya, 1997) 

El  espacio educativo es el lugar en el cual se llevan a cabo las situaciones de aprendizaje, siendo este condicionante para el proceso de enseñanza. La forma de distribución  y aprovechamiento del mismo corresponde a una manera particular de entender la educación. Para que todo esto se cumpla es necesario que las aulas cumplan unos requisitos básico, es decir que sean ampliables, con un sistema de muebles modulares, que a su vez estos sean adaptables, capaces de adaptar su estructura, también deben ser flexibles y ampliables. Es también importante que se puedan agrupar y se puedan utilizar para diferentes funciones. Otra característica importante es que se puedan trasladar por los diferentes espacios del centro.

Una buena utilización de este espacio depende en gran parte de la correcta ubicación de este, es decir que tenga una adecuada atmósfera de trabajo, siendo esta a su vez tranquila. Que la orientación sea la correcta para evitar clases muy calurosas, muy frías o poco ventiladas. A si mismo la estructura debe ser la adecuada, eliminándose así las barreras arquitectónicas.

Por otro lado las funciones del espacio escolar se pueden definir de la siguiente manera:

Que tengan unas condiciones higiénicas adecuadas, ya que en estas instalaciones pasaran mucho tiempo los niños/as, por lo que ha de estar bien iluminado, aireado, con buen clima. Estas condiciones son fundamentales para que los niños se sientan bien en el lugar donde se encuentran, favoreciendo las ganas de aprender.

Realizar la creación de un ambiente agradable, fomentando la relación maestro-alumno, alumno-alumno y alumno-maestro, para desarrollar relaciones interpersonales.
Es fundamental la interacción de las relaciones mencionadas, porque para que las escuelas funcionen los niños deben poder hablar con el maestro, con otro compañero para así fomentar y mejorar sus conocimientos. Los materiales curriculares son elementos fundamentales y se consideran parte integrante del espacio escolar, por lo que se ha de atender también a su selección y ubicación. Los materiales utilizados deben ser innovadores, motivadores, informadores, estar bien estructurados didácticamente, polivalentes y variados.

"En el campo de la organización educativa hay que examinar el problema de cómo garantizar una situación que favorezca y promueva la conexión constante entre aprendizaje intelectual y educación de la persona, señalando los modelos más idóneos de organización. Esto significa que hay que señalar algunos criterios de orientación general que permitan un uso alternativo del espacio del centro y del aula y, en este sentido (Santos Guerra,1993) considera lo siguiente: 

Son necesario espacio habitables en los que sea posible la convivencia armónica; espacios

flexibles que puedan ser reconvertidos para la practica de una enseñanza adaptable a los grupos, a las actividades, a las finalidades educativas.

Es necesario que el espacio escolar desarrolle su propia función educativa de un modo positivo y no se conviertan en elemento de freno y coerción. La organización del espacio debe adecuarse a las exigencias de cada día, de cada actividad de cada circunstancia. Lo que significa que no debe decidirse u organizarse el espacio de una vez para siempre. La organización del espacio debe hacerse en colaboración con los protagonistas de la experiencia de aprendizaje. La funcionalidad del espacio ha de atenerse a sus intereses y necesidades.

La educación es una cuestión de valores y enseñar de una determinada manera, conlleva una formación ética y moral. Por consiguiente, el problema radica en conocer si la estructura del espacio puede favorecer o no unos determinados valores y nuestro objetivo es buscar en el espacio aquellos elementos que puedan convertirse en motivadores y reforzadores del proceso de enseñanza-aprendizaje y del conjunto de valores aceptados comunitariamente"

Con respecto a la organización del aula, esta debe responder a ciertos patrones que permitan un  perfecto desarrollo de las clases dadas en un entorno apropiado para la edad de los alumn@s.

Para lograr estimular a estos alumn@s, y para conseguir la mejor asimilación de los contenidos, el aula  debe de estar distribuida de una forma correcta. Dependiendo de esta organización encontramos diferentes tipos de estructuras, en hileras, hacia la mesa del profesor, que tienen como objetivo enseñar y disciplinar. Y en pequeños grupos, no estando definida la ubicación de la mesa del profesor y fomentándose un aprendizaje más interactivo. Otra forma de organización es por áreas de trabajo es decir:

Si los alumnos se colocan frente al docente con pupitres fijos se originaba una relación de aprendizaje basada en la transmisión de conocimiento, al colocar unas mesas formando un cuadrado supone el aprendizaje participativo. Si colocamos a los alumnos en círculo o semicírculo indica la dimensión social de los aprendizajes, mientras que la organización del espacio sin ningún tipo de estructura esta basada en el aprendizaje autónomo.

Es fundamental saber aprovechar al máximo el espacio del aula, pues estas cada día albergan más niños disponiendo de un espacio siempre limitado.

La iluminación dentro de la clase también será un factor a tener en cuenta para poder llevar a cabo la mayoría de las actividades y para la creación de un ambiente más propicio.

La asignación de zonas dedicados a actividades específicas (lectura, pintura, manualidades, informática, etc...) proporcionan mayor dinamismo a las clases y ayudará a los niños a desenvolverse con mayor facilidad y de forma ordenada por el aula.

Por último, la disposición de los alumnos dentro del aula se hará con el objetivo de que estos tengan el mayor campo visual posible con respecto al profesor/a y a sus compañeros, potenciando la interacción durante la clase.
Todo esto persigue una serie de principios cuya finalidad es lograr el ambiente escolar ideal:
"El aula ha de convertirse en un lugar de encuentro con los otros para favorecer el conocimiento y el acercamiento de unos hacia otros.
La clase debe sugerir gran cantidad de acciones para que todos tengan un contacto con los materiales y actividades y, así abarcar una gran variedad de aprendizajes.
La clase ha de estar abierta al mundo que la rodea ya que el aprendizaje no solo se da dentro del aula sino también en los espacios extraescolares.
Debemos convertir el aula en un espacio acogedor para que los componentes del grupo se sientan acogidos.
La clase debe ser un lugar vivo ya que el entorno se construye activamente por todos los miembros del grupo"

En cuanto al tiempo escolar podemos afirmar que está sujeto a las organizaciones educativas, que se rigen por una serie de normas que son las que organizan su funcionamiento.
Los horarios son elaborados por el Jefe de Estudios quién confecciona una propuesta de acuerdo con los criterios pedagógicos que establezca el Claustro. Pero la ley establece que sea el Director del Centro quién los apruebe. Los horarios son la herramienta mediante la cual se distribuye la jornada escolar y se realizan actividades lectivas y complementarias que se vayan a programar con el objetivo de llevar a cabo lo reunido en el Proyecto Curricular y en el Plan Anual de Centro. En un centro podemos distinguir entre un horario donde se incluyen los horarios del profesorado, alumnado y del personal de administración y servicios. Y un horario general, donde se fijan las condiciones en que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa, así como la distribución de la jornada escolar con las actividades lectivas y complementarias.
En el horario del profesorado se señalan 30 horas directas con el alumnado y hasta 37 con una serie de actividades como asistencia a reuniones de Claustro de profesores y Consejo Escolar, actividades complementarias y extraescolares, atención a los problemas de aprendizaje (orientación escolar, refuerzo educativo y adaptaciones curriculares. El horario del alumnado indica que la jornada escolar es de 25 horas semanales y 2 y media semanales para el recreo.

La distribución y adecuación del horario, el horario de los órganos unipersonales y de gobierno, y el cumplimiento del horario por parte de los maestros y maestras se encuentra regulada en el bloque II (horario del personal docente) del anexo I de la Orden de 29 de junio de 1992, de la Conselleria de Educación (DOGV núm. 1826, de 15 de julio de1992) y el Real Decreto 73/2012 de 18 de Mayo.

Este vídeo lo publica un profesor e investigador de la universidad Complutense, y trata sobre el ritmo vital de niños y adolescentes.

Para terminar habláramos de los recursos materiales, los cuales se pueden dividir en materiales curriculares siendo estos los elementos materiales, variables de distinta que tienen como función complementar la labor educativa. Y los Recursos materiales del centro, lo que se denomina vulgarmente como mobiliario. Entre las condiciones que debe reunir el mobiliario cabe destacar la flexibilidad de estos así cómo la facilidad de acoplamiento entre sí para los trabajos en grupo o individuales, lo ideal sería unos muebles con estanterías inclinadas para colocar libros, trabajos... Y las paredes deben servir para colocar los dibujos de los niños. Así mismo entre las características que deben cumplir los materiales:

Motivadores: motivan al alumnado en el interés por un tema.

Informadores: dan una información mas amplia sobre lo que están trabajando (rompen con el libro de texto).

Organizados didácticamente: propone una organización del itinerario que debe seguir el alumno.

Polivalentes, plurales y variados: se pueden utilizar en diversas etapas o áreas (muy importante en la educación en la diversidad)

Escolares y no escolares: pueden estar pensados para la escuela o no. 

Los no escolares pueden ser materiales de nuestra vida cotidiana.

Adecuados, consistentes, simples.

Exentos de riesgos, bien seleccionados y creativos

Comparativa de dos Centros Educativos

Colegio Aire Libre

CEU. Colegio Jesús y María

Analizando los dos centros y basándonos en la estructura, ambos colegios presentan una interfaz fácil de usar y muy parecida en cuanto a contenidos, a pesar de que el CEU tiene mayor oferta educativa, cierto es que este es un colegio totalmente privado mientras que Aire Lliure es una cooperativa. CEU incorpora el bachillerato como opción mientras que en Aire Lliure sólo se puede estudiar hasta la ESO. De cualquier forma en las dos páginas encontramos información más que suficiente para poder conocer los centros de forma completa, estando estas dirigidas tanto a padres/madres, pofresor@s y alumno@s.

La información que podemos encontrar en uno y otro centro va desde una pequeña presentación, hasta la oferta educativa, actividades extra escolares, apoyo psicopedagógico y por su puesto algo tan importante como el PEC.

Es en el PEC donde se encuentran las mayores diferencias en cuanto al modelo educativo de estos dos centros. Aire Lliure tiene como objetivo educativo que los alumnos aprendan a conocer,a hacer, a vivir juntos y sobre todo a ser, principios de una educación para el siglo XXI tal y como dice el informe Delors.

Pretenden que el alumnado aprenda a vivir y entender los valores de la persona, respetando las diferencias, trabajando conjuntamente y sintiéndose parte del mundo global en el que vivimos. 

"El desarrollo de nuestra manera de hacer y ser escuela, se fundamenta en nuestro Proyecto Educativo de Centro (PEC), así como en otros documentos que lo desarrollan y definen sus concreciones.

• Programa plurilingue desde el curso 2012-2013
• Régimen de concierto desde el curso 81/82
• Adherido al proyecto de reforma del Ciclo Superior de EGB, como centro experimental desde el curso 86/87.
• Se hace efectiva la Llei d´Ús de l´Ensenyament en Valencia en el área de Experiencies. Programa de Incorporación Progresiva (PIP).
• Forma parte de los colegios no núcleos y experimenta y coopera en la elaboración de los contenidos y materiales del Primer Ciclo de Educación Obligatoria en los cursos 89/90 y 91/92" 

Por otro lado el colegio CEU Jesús y María:

"Promueve entre sus alumnos el interés por la búsqueda de la verdad y el conocimiento, la formación de un juicio crítico, así como fomentar el compromiso y la participación activa de éstos en la vida pública. 

Las notas distintivas de nuestro Colegio son el carácter interdisciplinar de las enseñanzas de acuerdo con una concepción integral del hombre, la apuesta por la proyección social, la atención personalizada y la formación en la doctrina de la IglesiaCatólica.

En el plano académico el colegio se apoya en modelos pedagógicos de vanguardia y fomenta la metodología del esfuerzo, asentada en el rigor informativo, en un plan de Programas Propios y en unas relaciones humanas de confianza y respeto"

En cuanto al programa, Aire lliure si presenta en su pagina una metodología de trabajo diferencial que combina la exposición oral por parte del profesorado con ejercicios prácticos, apoyo de medios audiovisuales, sobre todo en los módulos de exposición teóricos, materias informáticas prácticas, formación en las TIC. Y se propone trabajar a partir de enunciados reales mediante casos prácticos en los que se lleve a cabo:

1. La discusión y análisis del enunciado en grupo.
2. Decisión de soluciones.
3. Práctica a implementar.
4. Puestas en común.

No se encuentra en el CEU una definición clara de su metodología de trabajo más allá de lo que se explica dentro de su Proyecto Educativo de Centro. Lo que si se muestra en este centro es un catálogo con las normas de comportamiento y convivencia, lo que nos permite formarnos una idea acerca de cuales son los aspectos más importantes para cada uno de los colegios.
Para mi es mucho más importante que al discente, se le inculquen desde el centro educativo ciertos valores, que forme parte de una escuela abierta a todo el mundo, laica, en la que sea capaz de adquirir una consciencia crítica. Que por el contrario una educación basada en los resultados académicos, clasista en cuanto a la admisión del alumnado y fundamentada en el pensamiento y vida religiosa.

Tema 3 Documentos Institucionales para la gestión educativa y de régimen económico-administrativo del centro

El objetivo de este tema 3 es la adquisición de unos conocimientos básicos sobre la gestión de los centros educativos basándonos en el proyecto educativo (PEC) así como analizar los distintos modelos de gestión, su capacidad de innovación y como debemos aplicar todas estas competencias en la educación primaria.

En cuanto a la normativa de referencia, el Título V. Participación, autonomía y gobierno de los centros LOE hace alusión (en el Capítulo I) a la Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros,entre los que destacan, el artículo 118, concerniente a los principios generales relacionado con la participación como un valor básico, que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la familia y la escuela, regular la participación en los centros que impartan enseñanzas artísticas superiores de acuerdo con la normativa que establezca el Gobierno. Y adaptar lo establecido en este Título a las características de los centros que imparten únicamente el primer ciclo de educación infantil, que corresponderá a las administraciones educativas.

Artículo 119. Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados, que hace alusión a la participación de la comunidad educativa en la organización, el gobierno, el funcionamiento y la evaluación de los centros, que esta participación en el gobierno se hará a través del Consejo Escolar, se favorece también la participación del alumnado por medio de sus delegados, así como que los padres y alumnos podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Y por último que los centros estarán dotados de los siguientes órganos colegiados de gobierno: Consejo Escolar y Claustro de profesores.

Se debe agregar que el Capítulo II. Autonomía de los centros. Autonomía Pedagógica, destaca el art. 120. Disposiciones generales. Refiere que los centros disponen de autonomía pedagógica, así como autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro. También pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar. igualmente en este título, el art.121. Proyecto educativo, en el que merece la pena hacer mayor inca pie, expone una serie de puntos que son la base de este tema.

"1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el artículo 115 de esta Ley."

Lo que pretende un centro educativo a través del PEC es definirse como centro docente, es decir dar a conocer su metodología de enseñanza (dentro del marco legal).

PEC= objetivos+ estrategias+ forma de trabajo

Pasamos ahora al Proyecto de Gestión, compuesto por los Artículos 122, el cual hace referencia a los recursos, humanos, educativos y materiales que se ponen a disposición de los centro, así como la dotación y otros recursos complementarios. También el Art.123.Proyecto de gestión de los centros públicos, en la que se resalta su autonomía para la gestión económica, que se podrá confiar en los órganos del centro, la adquisición de bienes y contratación de obras, de igual forma podrán proponer requisitos de titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro y mediante su proyecto de gestión podrán utilizar sus recursos de la manera que consideren oportuna.

Por lo que se refiere al Proyecto curricular, es la comisión de coordinación pedagógica la que coordina y lo elabora, y lo hace para cada uno de los niveles educativos que se impartan en el centro, y se encargará también de su redacción según el currículo oficial de la Comunidad Valenciana y lo completará en el marco del programa de educación bilingüe que cada centro tenga autorizado e incluyendo una serie de directrices:

"La adecuación de los objetivos generales de la Educación Infantil al contexto escolar, socioeconómico, cultural y sociolingüístico del centro y a las características del alumnado. Organización y adecuación a los ciclos de los contenidos y grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa y de las áreas o ámbitos de experiencias en la Educación Infantil.

Criterios metodológicos de carácter general y de organización espaciotemporal.

Criterios y estrategias de evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decisiones relativas al tratamiento de la diversidad, en el marco del currículum ordinario.  La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Orientaciones generales para el tratamiento de temas referentes a la educación moral y cívica, la educación para la paz, la igualdad de oportunidades entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación para la salud, la educación del consumidor y la educación vial.

Criterios para la selección de los materiales curriculares y de los recursos didácticos que se utilizarán.

Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza, la práctica docente y el trabajo del equipo educativo.

Cauces para establecer la coordinación e información periódica con las familias.  

El profesorado programará su actividad docente de acuerdo con el currículum oficial de la Comunidad Valenciana y en consonancia con el proyecto curricular respectivo".

Volvemos al Título V. Capítulo II de la LOE, artículo 124 que versa sobre las Normas de organización y funcionamiento y que nos habla acerca de los centros docentes, los cuales elaborarán sus normas de organización y funcionamiento, que deberán incluir aquellas normas que garanticen el cumplimiento del plan de convivencia y por otro lado asegura que las Administraciones educativas deben facilitar que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar sus propias normas de organización y funcionamiento.

El R.R.I es en definitiva la norma interna del centro donde se puntualizan los derechos y deberes de los alumnos y del resto de miembros de la Comunidad Educativa. En él se establecen las normas de organización y funcionamiento del Centro, y debe garantizar el cumplimiento del Plan de Convivencia. Lo elaboran todos los sectores de la Comunidad Educativa y es el Consejo Escolar el que lo aprueba, aunque la decisión final de su aprobación concierne al director.

El equipo directivo coordinará la elaboración de la Programación General Anual del centro y se encarga de su redacción, según las pautas adoptadas por el consejo escolar, propuestas del claustro y del resto de entidades de participación y colaboración, aprobándose por el consejo escolar del centro, previo informe del claustro de profesores y de nuevo es el director el que tiene la última palabra.

Esta programación general anual incluirá: 

"Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado.

El proyecto educativo de centro o las modificaciones del ya establecido.

Los proyectos curriculares de etapa o las modificaciones de los ya establecidos.

El programa anual de actividades extraescolares y servicios complementarios.

Una memoria administrativa, que incluirá el documento de organización del centro, la estadística de principio de curso y la situación de las instalaciones y del equipamiento.

Las actividades de formación permanente y de perfeccionamiento que afecten al profesorado.

El calendario de reuniones de los órganos de gobierno del centro.

El calendario de evaluación y entrega de la información a los padres y madres.

Los aspectos organizativos del calendario de reuniones y entrevistas con los padres y madres.  

Aprobada la programación general anual, un ejemplar de la misma quedará en la secretaría del centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa, otro ejemplar se remitirá a la Dirección Territorial de Cultura y Educación y se entregará una copia a cada sector de los representados en el consejo escolar.  

Finalizado el curso, el consejo escolar y el equipo directivo, así como aquellos otros órganos del centro competentes evaluarán el grado de cumplimiento de la programación general anual, recogiendo las conclusiones más relevantes en una memoria que se remitirá a la Dirección Territorial de Cultura y Educación."

Para finalizar el tema la orden del 18 de mayo de 1995 "delega en los directores de los centres docentes no universitarios de titularidad de la Generalitat Valenciana determinadas facultades ordinarias en materia de contratación y se aprueban las normas que regulan la gestión económica de dichos centros"

Se aprueban a su vez una series de normas referentes a las gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios de titularidad de la Generalitat Valenciana. Se delega en los directores las facultades de contratación de los suministros de agua, gas, combustible, energía eléctrica y teléfono, y en todas aquellas materias en las que los centros estén autorizados para efectuar el gasto, según se establece en las normas que se aprueban en esta orden. Lo que pretende esta orden es una buena organización y funcionamiento de los Centros, así como lograr una transparencia de los gastos mediante la autonomía de la gestión, entre otras medidas, los fondos se librarán a los centros cuatrimestralmente y el director del Centro junto con el secretario/administrador elaborará el proyecto de presupuestos, el cual se presentará a la Comisión Económica para su valoración. El Consejo Escolar aprobará el Presupuesto en el primer trimestre del ejercicio económico y el secretario o el director enviarán una copia a la Dirección Territorial. Será entonces la dirección Territorial la que emitirá un informe de corrección en caso de que detecte alguna irregularidad, si no la hubiese se entenderá definitivamente como aprobado. 

El director del centro es el encargado de presentar el balance de gastos en el mes de Enero al Consejo Escolar. Aprobadas junto al Presupuesto las cuentas anteriores, se remitirá una copia antes del 15 de febrero a la DT para que puedan ser intervenidas por la Intervención Delegada de Hacienda de la Consellería de Educación. Una copia de estos presupuestos la guardará el secretario del centro junto a las acreditaciones de ingresos y justificantes de gastos. Por otro lado, una vez al trimestre el director del Centro informará a la Comunidad Educativa mediante el Consejo Escolar sobre el estado de cuentas del Centro. En cuento al acceso al los fondos de los centros, estos sólo dispondrán de una sola cuenta bancaria y los pagos solamente los podrán realizar conjuntamente el director y el secretario.

Práctica Estructura Organizativa de los Centros Educativos

Esta práctica hace referencia al tema 2, acerca de la estructura organizativa de los centros educativos y a las competencias de sus órganos de gobierno, los cuales recordamos que son, director/a, jefe/a de estudios y secretario/a. La clase consiste en la realización de un cuestionario compuesto por 30 preguntas, todas relacionadas con las funciones del órgano que se menciona con anterioridad. La prueba se efectúa por grupos y para poder completarla los alumnos se apoyan en varios documentos, como son el ROF y la resolución del 12 de Junio de 2015 y el objetivo es obtener soltura a la hora de buscar información en estos documentos así como interiorizar las competencias de dichos integrantes del órgano de gobierno.

Se plantean algunas dudas en preguntas concretas como: decidir sobre la admisión de alumnos/a, se expone que es el consejo escolar el que decide, pero finalmente se aclara que es el director quien tiene la última palabra. También la siguiente pregunta: tomar acta en los órganos colegiados del centro, la respuesta general es el secretario, pero este es el que se encarga de dar fe de lo que se decide o debate en las reuniones, la respuesta correcta es el director. De igual forma se plantean algunas dudas en preguntas cuya respuesta no esta del todo claro en cuanto si es el director/a o jefatura de estudios, por ejemplo: coordinar la elaboración y actualización del proyecto curricular del centro, la respuesta correcta es jefatura de estudios.

En general el resultado global es bueno con un máximo de 28 aciertos y mínimo de 22,casi todos los grupos obtienen unos 26 aciertos, lo que demuestra que las competencias quedan claras.

Tema 2. Estructura De Los Centros Educativos

En  este tema se presenta la estructura organizativa  de los centros de Educación Infantil y Primaria, así como sus órganos de gobierno y coordinación, con el objetivo de dar a conocer la forma jerárquica mediante la cual se organizan, y las funciones  y competencias de cada uno de los miembros que la componen.

La normativa en cuanto a lo que a centros docentes se refiere la podemos encontrar en LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de EDUCACIÓN (LOE), en el titulo IV. En este título se puede consultar todo lo referente a la regulación y la gestión de los centros, así como la clasificación de estos, su programación, accesibilidad, denominación y recursos disponibles.

De igual importancia en el titulo V de la LOE, hace referencia a Participación, autonomía y gobierno de los centros. Se recoge la participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados, también la autonomía de los centros, el proyecto educativo, los recursos educativos, humanos y materiales necesarios, asimismo señala el proyecto de gestión, las normas de organización y funcionamiento y por último la programación general anual. Sin dejar de hablar de este titulo V, el  CAPÍTULO III cita a los órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos. Se expone la composición y competencias del consejo escolar, igualmente la composición y competencias del claustro de profesores.

En cuanto al organigrama del centro educativo lo podemos dividir de la siguiente forma, órganos de gobierno, compuesto por el director, Jefatura de estudios y secretario/a, siendo estos unipersonales. Órganos de participación, lo integran consejo escolar y claustro docente (colegiados). Y órganos de coordinación, lo integran docentes y equipos de ciclo, coordinador/a TIC, coordinador de formación, tutorías, también profesorado y comisión de coordinación pedagógica.

Los titulares de los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del centro. Entre las competencias del director cabe destacar, la dirección y coordinación de todas las actividades del centro, así como hacer cumplir las leyes y demás normas, además de ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro, otro rasgo es el impulso de la colaboración con las familias y cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa, entre otras. A su vez entre las funciones del consejo escolar resaltan, aprobar y evaluar la programación general anual del centro, participar en la selección del director, por otra parte deciden sobre la admisión de alumnos y proponen medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia. Al mismo tiempo los integrantes del consejo escolar son el directo, que lo preside, el jefe de estudios, un concejal del ayuntamiento, un representante del personal de administración servicios del centro,  padres, profesores y alumnos.
El papel de la jefatura de estudios es entre otros el de sustituir al directos, la confección de horarios y actos académicos, coordinar las tareas de los equipos de ciclo, coordinar  la acción de los tutores, coordinar las actividades de perfeccionamiento del profesorado y organizar el cuidado del alumnado en horas de recreo y en actividades no lectivas.
Cabe destacar también la labor del secretario/a que desempeña una función administrativa, como la gestión de los medios humanos y materiales del centro, su actuación como secretario/a de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar las actas de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director, otro rasco destacable es la custodia de los libros y archivos del centro y de organizar la utilización del material didáctico. 

Otro aspecto que se debe resaltar en este tema es la diferencia entre la LOE y la LONCE, cuyos aspectos más importantes se detallan a continuación.