Tema 7. Qué es el PAT

El  PAT, Plan de Orientación y Acción Tutorial se define como el instrumento pedagógico-didáctico que organiza, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo a nivel global, relacionados con la orientación y la acción tutoría. La etapa de Educación Infantil persigue la formación completa de los alumnos, y para ello, es necesario atender sus necesidades personales y características; para poder conseguirlo es imprescindible la acción tutorial y por supuesto, la implicación de las familias. Teniendo muy claro que los tutores, son los nexos de unión y comunicación con las familias. Por otro lado, para poder llevar a cabo la función que tienen los tutores, de ayudar, apoyar y orientar a los alumnos, es clave mantener una vía de comunicación e información fluida con las familias.

En los Centros de Educación Infantil y Primaria (CEIP) El Plan de Acción Tutorial (PAT) será elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con el asesoramiento del Servicio psicopedagógico escolar, o Gabinete autorizado, y en él se establecerán los criterios generales que deberán orientar la labor de todos los maestros tutores y maestras tutoras a lo largo del curso escolar. 

El P.A.T. propondrá el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales:

a)  Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter, personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto educativo.

b)  Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

c)  Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas educativas que se imparten en el centro.

d)  Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.

e)  Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.

f)  Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos. 

Vídeo sobre una charlas del Plan de acción Tutorial del IES Vegas Bajas.

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Así mismo el PAT en relación a los alumno@s, define los siguientes criterios: 

Acogida del alumnado al comienzo de cada curso y cuando un nuevo alumno/a se incorpore al centro.

Recogida de información del historial académico de cada alumno/a.

Realización de la programación de las actividades de la Acción Tutorial, estableciendo objetivos, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación, siguiendo las directrices del presente Plan.

Información de la normativa de funcionamiento del Centro, y propiciar la elaboración y cumplimiento de las normas del aula.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del centro y del entorno: elección de delegado/a y asignación de responsabilidades, actividades complementarias, celebraciones del centro, etc.

Control de la asistencia y puntualidad del alumnado poniendo en marcha las medidas previstas en el Plan de absentismo.

Estimular la idea de grupo, conocer su dinámica y propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, razone y se organice.

Estudio y elaboración de informe del rendimiento académico del grupo antes de cada evaluación.

Favorecer el clima de confianza. Encauzar las demandas, inquietudes, quejas, etc. del alumnado y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores, y el equipo directivo en los asuntos que se planteen.

Cumplimentación de documentos del alumnado de su tutoría. Asesoramiento a su alumnado en los momentos más críticos: ingreso en un centro nuevo, cambio de ciclo o etapa educativa, elección de optativas, transición al mundo laboral.


Por otro lado en el ámbito de coordinación con el profesorado encontramos los siguientes principios:

1.Coordinar una sesión de evaluación al menos al trimestre con los siguientes criterios:

Centrarse totalmente el proceso de aprendizaje del alumno, evitando la burocracia, esta se realizará previamente.

A estas reuniones asistirá el personal necesario, como psicólogo, logopeda, con el fin de tomar las mejores decisiones en relación a la situación particular de cada alumno. Se levantará acta de cada una de las sesiones de evaluación.

2.Coordinar la elaboración de las adaptaciones curriculares que se necesiten para su alumnado. El profesorado se reunirá en junio o septiembre, en relación a su grupo para adaptar la atención del alumnado con n.e.e(s), dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales o de rendimiento. Observará las siguientes pautas: 

Los maestros que tengan que realizar alguna adaptación de sus áreas lo harán antes del 1 de octubre.  
Las adecuaciones curriculares significativas se harán de acuerdo con los modelos y protocolo que se establece en la Orden de 16 de julio de 2001.  
Las adaptaciones no significativas constaran como  mínimo de una planificación de aprovechamiento para temas de aprendizaje (selección de objetivos y actividades entre los/las propuestas para el resto del alumnado). 

3.Participar en la planificación de las actividades complementarias conjuntas que se desarrollen en el Centro para todo el alumnado, para su etapa o para su ciclo.  

Observar el currículo de actividades complementarias realizadas por su grupo a lo largo de la escolarización para no repetir innecesariamente las mismas.  

Actualizar el currículo de actividades complementarias lectivas de su grupo.  

Planificar las actividades complementarias con el resto de compañeros/as del Ciclo.

Por otro lado, en cuanto al ámbito de participación y colaboración  relacionado con las familias , si hablamos del proceso educativo, encontramos la necesidad de  hacer reuniones periódicas con la totalidad de las familias para informarles de cuantos aspectos estén relacionados con la atención que reciben sus hijos/as.

Decidir por Ciclos las actividades que se desarrollarán en el ámbito de la aplicación del PAT y en el marco de la Escuela de Madres y Padres.

Establecer compromisos de actuación por parte de las familias sobre todo en los casos en que se requiera una fuerte implicación de las mismas en el proceso de enseñanza-aprendizaje (como es el caso de los alumnos con altas capacidades intelectuales y/o de rendimiento).

En cuanto a su papel en la colaboración en la organización y la gestión del Centro su objetivo es facilitar suficiente información sobre los procesos democráticos realizados en el Centro (Elecciones de Representantes en el Consejo Escolar y Elección del/de la Director/a). Informar a las familias sobre el funcionamiento del Centro en el marco de la Escuela de Madres y Padres. Así como su  implicación en la organización del espacio de complementariedad (sobre todo en las actividades de celebración conjunta: fiestas de navidad, carnaval, semana cultural, trobades d’escoles, ferias del libro, festival de final de curso, etc).

A su vez el compromiso de los padres en una escuela abierta y en proceso de modernización debe encaminarse hacia favorecer un contacto regular y constructivo con las familias de cara a mejorar el proceso educativo de los alumnos, también racionalizar los deberes para casa (incluida la lectura) y coordinar las tareas educativas a realizar por los maestros y por los familiares. Buscando el compromiso educativo cotidiano.

Los tutores/las tutoras citarán periódicamente los/las padres/madres para informarles del proceso formativo de sus hijos/as.

Para todo ellos debemos contar con una serie de instrumentos como son:

Un Cronograma de Acción Tutorial. Todos los cursos y en el marco de la Memoria se revisará el Cronograma del curso siguiente. El Cronograma será observado por todo el profesorado de la Escuela para cumplir con las estrategias.  
El Proyecto de Atención a la Diversidad. El cual contempla muchas cuestiones relacionadas con la atención  a los alumnos con necesidades específicas como  la atención combinada, el trabajo de adaptación con los alumnos inmigrantes, el protocolo de atención al alumnado con altas capacidades de rendimiento y/o intelectuales  
Y el Reglamento de Períodos Compartidos. Como parte esencial del Reglamento de Régimen Interior para trabajar con el alumnado.

Quiero terminar con un ejemplo real de un Plan de Acción Tutorial (PAT) de un ceip, después de leer varios, este me pareció interesante y de fácil comprensión.        

Practica 6. Cuestionario sobre Liderazgo

La práctica de hoy consiste en rellenar varios cuestionarios con el objetivo de averiguar la capacidad de liderazgo de cada sujeto que realiza el test, a través de las puntuaciones obtenidas se recogen unos valores que se expondrán más adelante.

El primer test consta de 15 preguntas con las opciones de verdadero o falso, puntuando con 0 y 3 puntos, no teniendo porque ser la opción de verdadero a la que se le dan los 3 puntos en todos los casos, el máximo de puntuación  para este cuestionario es de 45 puntos.

La valoración de la puntuación obtenida se basa en una serie de definiciones, dependiendo de la suma total de puntos, alcanzaremos una escala u otra.

• Escala de 0-16 puntos:

Mantienes unas conductas que no corresponden con las actuaciones que describen el ejercicio de un liderazgo eficaz

• Escala entre 17-30:

Tu desempeño no es todavía de un buen líder, pero posees características básicas para la potenciación de un liderazgo eficaz.

• Escala entre 31-45:

Eres un líder nato, tienes el carisma necesario para influir a tus seguidores de una forma positiva.

Los resultados del cuestionario se exponen en clase, y la tasa de sujetos con una puntuación superior a 30 puntos es muy elevada, un 75% de la clase mas o menos, por lo que debemos pararnos a pensar si el test, es fiable realmente o las alumn@s no son del todo sinceros.

Por otro lado el segundo cuestionario nos plantea 15 preguntas, y una puntuación máxima de 60 puntos, encontramos varias posibilidad de respuesta, siendo:

A: nunca  B: casi nunca  C: a veces  D: casi siempre  E: siempre

En este caso el método que se sigue para la evaluación es:

A= 0 puntos

B= 1 puntos

C= 2 puntos

D= 3 puntos

E= 4 puntos

En este caso las definiciones correspondientes a la puntuación obtenida están descritas de la siguiente forma:

• Entre 0-19 

Tal alumno no es un líder, sin dotes de mando, puede ser falta de capacidad para tal responsabilidad, por su forma de ser, por la razón que sea acepta las decisiones adaptándose a ellas.

• Entre 20-40

No indica liderazgo, pero no pasividad, con iniciativa propia pero que no influye o arrastra a los demás lo suficientemente.

• Entre 41-60

He aquí un líder, tiene dotes de mando, es seguro con sus propias conclusiones, tiene capacidad influencia en el resto e sus compañeros.

En esta ocasión los sujetos con unos resultados por encima de 41 son mucho más bajos. Alrededor de un 30% de la clase, esto puede indicar que este segundo test es más fiable, más completo o que invita en menor medida a la mentira.

Tema 6. Relaciones Personales y colectivas en el proyecto Educativo

Este tema plantea los conceptos de liderazgo y gestión desde el prisma del proyecto educativo. Se analiza si la correcta gestión está asociada hacia una actitud de liderazgo.

El concepto de Gestión hace referencia "a la acción  y a la consecuencia de administrar o gestionar algo. Al respecto, hay que decir que gestionar es llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una operación comercial o de un anhelo cualquiera"

Administrar, por otra parte, abarca las ideas de gobernar, disponer dirigir, ordenar u organizar  una determinada cosa o situación.

El liderazgo se entiende como "la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organización)". Podrían trabajar perfectamente por separado, pero el correcto funcionamiento de un centro educativo pasa porque la persona que la dirija pueda aunar estas dos capacidades

En cuanto a las relaciones personales y colectivas en el PEC, podemos afirmar que el objetivo a mejorar a largo plazo es el perfeccionamiento del clima institucional del centro. Para lograr este objetivo debemos centrarnos en dos aspectos básicos:

El progreso institucional no es posible sin la implicación total de los agentes educativos, así como el objetivo de los líderes no debe basar en el beneficio propio, sino el convertir las escuelas que dirigen en organizaciones que aprenden.

Haré un breve análisis sobre la autoridad del profesor en la actualidad. En los últimos tiempos es evidente la falta de reconocimiento social acerca de la labor del profesor. Los alumnos ya no ven al profesor como esa figura digna de su respeto, sino que cada vez es mas obvio que la autoridad está ligada a la confianza que los alumnos depositan en las personas que actúan como sus profesores. Por lo tanto los profesores deben ganarse la autoridad ante sus alumnos en vez de tenerla ganada desde el mismo momento de pisar el aula. Poe lo tanto la autoridad no es amistad. “Tenemos que dejar de ser un amigo que a veces educa para llegar a ser un educador que a veces es un amigo”, la autoridad es un ejercicio positivo de poder, en el que el profesor se convierte en guia de los alumnos.

No podemos confundir autoridad con violencia, pues esta  es el uso del poder utilizado en negativo, impuesto sin aceptación de la persona, en la cual la víctima es presa de una situación no deseada. La verdadera disciplina no se institucionaliza desde fuera, según una regla preestablecida, con prohibiciones y sanciones sino que es la consecuencia natural de una buena organización del trabajo y del clima moral de la clase.Ésta está bien organizada cuando niños y niñas tienen un trabajo interesante que se labra en el marco de la vida escolar y conseguimos una armonía casi total.

No hay desorden sólo cuando falta una organización del trabajo, cuando un niño o una niña no están conectados a la clase por una actividad que responda a sus deseos y sus posibilidades.

Con respecto liderazgo centrado en el aprendizaje, en principio está claro, que un centro escolar está para que los alumnos aprendan, por lo que un liderazgo debiera poner su foco de atención y medirse por su contribución a la mejora de los aprendizajes. Se puede discutir qué se entiende por “aprendizaje” y qué se incluye dentro de esta expresión, pero, más allá de que estemos, como dicen algunos, en una sociedad en la que sólo importan los resultados,es este un enfoque realista. Las líneas que se deben seguir para llevar todo esta a término, se fundamentan en la distribución del liderazgo, hacer de este una profesión atractiva, que se redefinan las responsabilidades y la adquisición de las competencias necesarias.

Existen diferentes tipos de prácticas de liderazgo que tienen impacto en el aprendizaje de los alumnos. Estas practicas se basan en el establecimiento de una visión clara y un sentido de la escuela con una misión común de todos los miembros de la organización. También ayudar en el desarrollo del personal (formación, habilidades sociales, etc). Rediseñar la organización (motivación, cultura colaborativa, etc) y gestionar los programas de enseñanza. Pero estas prácticas pueden presentar algunas dificultades como la negativa de los profesores a ser evaluados así como a las oposición sindical a la carrera docente.

Relacionado también con el liderazgo, los factores que intervienen para lograr el progreso y la mejora escolar están vinculados:

Implicación del profesora del profesorado en la toma de decisiones. 

• El liderazgo del equipo directivo, a través de unos objetivos comunes, en términos generales, la visión, los valores y las metas de su quehacer diario.
• Pasar de una dirección burocrática, es decir meramente administrativa a un liderazgo educativo. 
• Entrar en la dirección pedagógica para la mejora del rendimiento 
• Dotando a la escuela de capacidad para aprender a desarrollarse. 
• Profundizar en la autonomía del centro para la implantación de las mejoras, aunque pueda parecer obvio, no siempre las escuelas priorizan el aprendizaje como el foco de su actividad, es a través del tiempo instruccional, es decir, aquel efectivamente destinado a actividades de enseñanza y aprendizaje. Pues bien, la optimización del tiempo de aprendizaje es una característica clave.  
• Frente a una centralización de la rendición de cuentas. 
• Procurar el compromiso de los agentes con el progreso de la escuela. 
• Fomentando la formación del profesorado en los temas centrales de la impartición del currículum y su entorno (rendimiento académico)  idea de las organizaciones que aprenden, aplicada a la escuela como un todo. Los estudios de eficacia escolar han encontrado que el aprendizaje como rasgo de toda la organización escolar, más allá de sus individuos es un factor común a las escuelas más efectivas. Esto supone, básicamente, que la formación permanente del profesorado se desarrolle en el propio centro. 
• Promoviendo los cambios desde dentro de la organización (planes de mejora que nacen de la escuela). 
• Comunidades docentes de aprendizaje, el concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla: como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes en un mismo entorno.  Es interesante también el  concepto de la comunidad de práctica 
  descrito por Etienne Wenger, para el que “desde el principio de la historia, los seres 
  humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en 
  prácticas sociales comunidades de práctica”.... que define el conocimiento como un 
  acto de participación 
  
  
• Promover el liderazgo compartido o distribuido, es decir trabajo en equipo y colaboración (Harris,2008). 
• Pasar del liderazgo transaccional (elegido por los compañeros, etc) al transformador (para evitar la vulnerabilidad de las reformas al depender de los electores.

El modelo Europeo de Calidad aplicado a la gestión de centros educativos plantea lo siguiente:

Analizaremos ahora las buenas prácticas, donde los líderes de la Organización deben interactúan con los usuarios, socios y representantes de la sociedad. Refuerzan por tanto la cultura de excelencia entre las personas de la Escuela, supervisan la implantación de las políticas y estrategias y comunican los cambios estratégicos y al implementación de las mejoras a la comunidad educativa.

Los líderes de la Organización desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de excelencia, se implican personalmente para garantizar el desarrollo, la implantación y la mejora continua del sistema de gestión de la organización. Desarrollan planes de gestión de recursos humanos y lideran la formación de las personas de la organización. Así mismo involucran al resto de miembros de la Comunidad Educativa y fomentan la emergencia de nuevos liderazgos y la asunción de responsabilidades por parte de los mismos. También  promueven las actividades socio-docentes además de fomentan la comunicación y el diálogo en el seno de la organización.Reconocen las buenas prácticas (recompensas, comunicación, reconocimientos). Institucionaliza las relaciones de la Escuela con las entidades colaboradoras. Orientan los recursos económicos a la mejora de los resultados de la organización. Igualmente ponen en marcha planes de mejora de la gestión de los edificios y de los equipamientos.Promueven las nuevas tecnologías en la gestión de la Escuela y en la atención a los usuarios. Ponen en marcha protocolos de gestión del conocimiento. Actualización permanente de del planeamiento estratégico. Y dan ejemplo gestionando escrupulosamente y con excelencia los procesos candentes que son de su competencia.

Igualmente detectan los temas conflictivos que lejos de añadir valor a la organización, pueden deteriorar el clima institucional y reconocen los errores propios deforma pública.

Ayudan a los rivales a salir de sus errores. Les tienden la mano y no redundan sobre el fracaso ajeno. Son capaces de manejar las situaciones difíciles con de forma tranquila, gestionan la calidad laboral de los trabajadores con transparencia y de forma justa y son capaces de hacer autocritica.

Finalmente se aborda el liderazgo como proceso de aprendizaje, es decir, cualquier persona tiene cualidades para el liderazgo, ya que este depende del entorno y no atiende a cuestiones genéticas, esta capacidad de liderazgo siempre puede ser mejorada y su desarrollo se vincula al concepto de autoritas ( en la antigua Roma el senado es el órgano consultivo que representa la experiencia, acudiendo a él para buscar consejo ). Goza de Autoritas (prestigio y sabiduría). Sobre todo el líder ha de ser reconocido por sus compañeros y por la comunidad educativa y no una imposición. Es importante para una buena organización, que esta posea más de un líder y ante todo no hay un buen colegio sin la figura de un buen líder.

Para finalizar dejare un enlace de una revista electrónica sobre liderazgo que me ha parecido interesante, titulado :
UNA DIRECCIÓN ESCOLAR PARA EL CAMBIO: DEL LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL AL LIDERAZGO DISTRIBUIDO